Sensibilización para inclusión de alumnos con trastornos del espectro autista
Canción Macaco seguiremos https://www.youtube.com/watch?v=r2p07r5eSko
martes, 12 de febrero de 2013
SENSIBILIZACIÓN ALUMNOS
domingo, 10 de febrero de 2013
sábado, 9 de febrero de 2013
sábado, 2 de febrero de 2013
LUGAR DE TRABAJO
USAER 229
DICIEMBRE 2012
ESCUELA PRIMARIA LUIS DONALDO COLOSIO MURRIETA No.1
JUNIO 2012
viernes, 1 de febrero de 2013
INFORMACIÓN A DOCENTES
SUGERENCIAS Y RECOMENDACIONES
PARA PADRES Y MAESTROS
¿Cómo ayudar a niños con TDAH en
la escuela?
1. ¿Dónde y cómo sentarle en
clase?
• Debe sentarse donde haya menos distracciones, por
ejemplo:
• en primera o segunda fila,
• cerca del profesor,
• lejos de la puerta o ventana.
• Debe sentarse donde haya mucho contacto visual con el
profesor.
• Trabajar en parejas mejor que en grupos, con niños más
tranquilos.
• Se puede colocar al niño con TDAH en una mesa separada.
2. Rutinas y Organización.
• Escribir el horario y los deberes en el pizarrón o en una
hoja de papel.
• Debe usarse la agenda lo más posible, para intentar no
usar la memoria, y para comunicarse con los padres sobre deberes, trabajos,
exámenes...
• Definir claramente las reglas de clase. Estas deben ser
pocas, claras, sencillas (concretas), deben repetirse frecuentemente, y debemos
asegurarnos que el niño las ha entendido bien (pidiéndole que nos la repita).
• Mantener rutinas constantes durante el curso. Enseñar y
modelar estas rutinas (dar ejemplo). El profesor puede enseñar cómo esperar
turno, cómo distribuir, recoger y
compartir el material.
• Avisar cuando empieza y cuando acaba la clase. Esto
ayudará al niño a centrarse en las transiciones, cuando se cambia de actividad
(por ejemplo, al pasar del recreo a clase).
• Avisar siempre con anticipación suficiente y recordar los
cambios en la rutina o el horario (excursiones, actividades nuevas...),
asegurándonos que el niño lo ha entendido bien.
• No interrumpir la clase con temas que no tienen que ver
con la lección (dar los avisos al final de clase. Si se dan al principio el
niño puede pasar toda la clase pensando en la excursión, o intentando no
olvidarse de algo).
3. ¿Cómo dar instrucciones de
manera más efectiva?
• Establecer contacto visual y acercarse al niño.
• Las instrucciones deben ser claras, sencillas, cortas y
muy concretas (Por ejemplo: Bien: “guarda el cuaderno en la cartera”. Mal:
“a ver si eres más ordenado”).
• Dividir las instrucciones o tareas largas y complejas en
pasos intermedios más sencillos.
• Comprobar que el niño ha entendido la instrucción,
haciéndole repetir lo que ha entendido de lo dicho por el profesor. Darle la
oportunidad
• Hacer pequeños resúmenes de lo explicado, para avanzar
paso a paso.
• Utilizar métodos de enseñanza novedosos, para sorprender y
motivar al niño cada día (ordenadores, dibujos, videos, prácticas). Esto
motivará también al resto de la clase. Aprender debe ser interesante y
divertido.
• Evitar que la mayoría de la enseñanza sea por vía verbal.
• Elogiar inmediatamente después de que el niño haya hecho
algo bien.
Elogiar con frecuencia, para estimularle y motivarle a que
siga
centrado.
• Subrayar las palabras claves o ideas principales de una
tarea o instrucción (por ejemplo, de un problema de matemáticas o texto de
lengua).
• Usar cronómetro para que el niño se de cuenta del tiempo
que tarda en hacer cada actividad. Los niños con TDAH pueden perder la noción
del tiempo fácilmente.
• Dar “toques de atención” frecuentes durante una tarea
larga: acercarse al asiento del niño y comprobar que está trabajando. Los niños
con TDAH tienen un rendimiento muy variable (a lo largo del curso, a lo largo
del día, e incluso a lo largo de una clase).
• Encargar al niño recados que supongan levantarse de su
asiento (repartir papeles, llevar algo a secretaría, avisar a otra profesora,
etc), permitirle sacar punta al lápiz o ir al baño.
• Combinar instrucciones verbales con señales visuales o
auditivas (esto se puede hacer también en los exámenes).
• Usar listas, hojas de actividades, y agenda para ayudarle
a organizarse.
5. ¿Cómo mejorar el rendimiento
académico?
• Enseñarle y ayudarle a organizarse, usando una agenda,
lista de tareas, etc
• Dar más tiempo para finalizar tareas (ejercicios,
exámenes). Los niños con TDAH suelen ser más lentos.
• Aumentar la supervisión en actividades menos estructuradas
como trabajos
en grupo, tiempo de estudio individual... Los niños con TDAH empeoran su “comportamiento” en actividades poco
estructuradas.
• Identificar
situaciones específicas de mayor dificultad (lectura, hacer resúmenes...), para
elaborar un plan de actuación.
• Si el profesor nota mejoría o empeoramiento en los
síntomas del niño debe informar a los padres, por medio de una nota en la
agenda escolar del niño o una tutoría.
• Si el niño tiene
fracaso o retraso escolar, ofrecer refuerzo mientras sea necesario en las
asignaturas en las que presente mayor dificultad.
• Algunos niños se benefician de repetir curso o grado, esto
es mejor a la larga que pasar el curso sin haber aprendido bien los contenidos
mínimos de ese nivel.
6. Estructurar y adaptar los
exámenes y controles
Los niños con TDAH no controlan bien el tiempo y fácilmente
se distraen sus
pensamientos o estímulos externos. En los exámenes, les
puede ayudar a
rendir mejor:
• Entregarle las diferentes preguntas del examen en folios
separados, para que no pierdan tiempo
mirando por todo el examen, e irle entregando cada pregunta según venza el
tiempo asignado.
• Marcarle el tiempo para cada pregunta
• Simplificar en lo posible el enunciado (la forma, no el
contenido), subrayar las partes principales del enunciado, o usar
negritas para resaltar lo importante.
• Dejarle un poco de tiempo al final para repasar, o
avisarle que ya queda poco para entregar el examen.
• Hacer el examen oral, en niños con dificultades de
lecto-escritura
• Dividir un examen de 1 hora en 2 exámenes de media hora
con un descanso
de 15 min.
• No poner muchos exámenes el mismo día
• Animarle con pequeños estímulos verbales, mirándole o con
algún gesto durante la prueba (“venga que vas bien. Muy bien, pasa a la
siguiente pregunta”).
• No penalizar en exceso, en exámenes que no sean de lengua,
por mala caligrafía, ortografía o presentación. Posteriormente, revisar el
examen con él e indicarle sus errores para que los corrija.
• Si el niño va muy mal a mitad de evaluación, informar lo
antes posible a los padres. Usar notas de “inter-evaluación” para avisar de
problemas.
7. Estrategias para mejorar el
comportamiento
• Ignorar interrupciones menores o mal comportamiento leve.
Posteriormente, de forma individual, se le puede corregir.
• Si el niño con TDAH se está portando mal, intentar elogiar
a otro niño de la clase que lo esté haciendo bien.
• Distraer al niño que se está portando mal y redirigirle
hacia un comportamiento adecuado.
• Elogiar frecuentemente y usar refuerzos positivos (como
premios o gestos de apoyo) inmediatamente después de un comportamiento deseado
o positivo.
• Tener previsto un plan individual de manejo de los síntomas, con
premios si se cumple y consecuencias negativas si no se cumple.
• Los castigos deben ser cortos, explicados con calma, y
previamente pactados. Deben aplicarse inmediatamente después del mal
comportamiento.
• Evitar sarcasmo, enfados o gritos.
• Identificar problemas o situaciones especificas que puedan
ser un problema.
• Estar especialmente atento en actividades menos
estructuradas, donde el niño con TDAH tiene más riesgo de tener dificultades.
• Enseñar al niño a darse cuenta de sus síntomas.
• Si el niño insiste
en su comportamiento inadecuado, aplicar el “Tiempo fuera”.
8. Recomendaciones generales
• Padres y maestros necesitan trabajar conjuntamente.
• El uso de una agenda escolar o cuaderno de tareas donde se
puede incluir el comportamiento y los deberes es muy recomendable y ahorra
tiempo.
• Es fundamental una comunicación fluida entre padres y
profesores, por email, por teléfono, mediante la agenda.
• Empezar el día como si fuera el primero. No fijarse en los
fallos o problemas del día anterior.
• No pierdan el tiempo buscando culpables, no es culpa de
nadie, todos (padres, profesores, niño) están haciendo lo mejor que pueden.
• El niño que puede lo hará bien. Si no lo hace bien,
busquemos porqué no puede. No pensar que lo hace mal porque quiere.
APTITUDES SOBRESALIENTES
APTITUDES
Por aptitudes entendemos
las capacidades naturales de los individuos, que se desarrollan como fruto de
experiencias educativas en la familia, en la escuela o en la comunidad y que,
en condiciones adecuadas, permiten funcionar con dominio y eficacia para
satisfacer las exigencias planteadas por el grupo social y educativo de
referencia, en por lo menos un campo de la actividad humana. Se considera que
son naturales, no por haber sido heredadas –aunque, en parte, puedan serlo–
sino porque se encuentran presentes en los alumnos con aptitudes
sobresalientes, a pesar de que éstas no hayan sido formadas sistemáticamente en
la escuela o fuera de ella.
Cuando se observa a los
alumnos es evidente que algunos presentan alguna(s) aptitud(es) sobresaliente(s)
a diferencia de sus compañeros. Algunos son hábiles en la resolución de
juegos matemáticos; otros destacan en actividades que tienen que ver con el uso
del lenguaje; otros más demuestran ser hábiles en la solución de conflictos
entre sus compañeros. A pesar de que estos alumnos no hayan sido formados más
allá de los contenidos revisados en su escuela, algunos de ellos muestran
facilidad y disposición para realizar ciertas actividades.
Por otra parte, las
aptitudes tienen un carácter dinámico, de modo que en un contexto facilitador
pueden desarrollarse o, por el contrario, inhibirse, si no se cuenta con las
condiciones adecuadas. En algunas ocasiones, suele suceder que las
aptitudes no se hallen manifiestas en los momentos iniciales del curso escolar,
ya que pueden revelarse u ocultarse en distintos momentos y situaciones.
Aptitud sobresaliente:
intelectual
La aptitud intelectual es
la disposición de un nivel elevado de recursos cognoscitivos para la
adquisición y el manejo de contenidos verbales, lógicos, numéricos,
espaciales, figurativos y otros, propios de tareas intelectuales. Por
lo general, estos alumnos pueden dar fácilmente soluciones adecuadas a las pruebas de inteligencia, que constituyen una de las formas
más efectivas para su identificación.
Esta aptitud puede
expresarse en forma de aptitud académica, ya que los alumnos con talento
intelectual tienen alto potencial de aprendizaje, especialmente en áreas
de su interés; aunque no se descarta la posibilidad de que puedan tener un
rendimiento por debajo de sus posibilidades debido a la influencia de
otros factores, por ejemplo, la carencia de un ambiente escolar
estimulante y adecuado.
Aptitud sobresaliente:
artística
La aptitud artística es la
disposición de recursos para la expresión e interpretación estética de ideas y sentimientos, a través de
diferentes medios, entre ellos, la danza, el teatro, las artes plásticas y la música. Es una forma de
aptitud compleja,
resultado de la interacción de diferentes capacidades, entre las que
destacan las siguientes: razonamiento abstracto, sensibilidad estética,
creatividad y habilidades motrices.
El razonamiento abstracto
se comprende como un proceso intelectual de orden superior que ayuda a la
codificación e interpretación de significados que serán expresados mediante algún medio artístico. No
basta el dominio de técnicas y procedimientos requeridos en las manifestaciones artísticas si no se
logra la comunicación de ideas, sensaciones y emociones, mediante el manejo
de sus significados, que pueden ser desde los más sencillos
hasta los altamente elaborados y complejos.
Aptitud psicomotriz
La aptitud
psicomotriz se refiere a la habilidad para
emplear el cuerpo en formas muy diferenciadas con propósitos expresivos y
para el logro de metas. La manifestación de esta aptitud implica hacer uso de
habilidades físico-motrices, cognoscitivas y
afectivo-sociales. Entre las habilidades
físico-motrices se destacan la vigorización física, la fuerza, la resistencia, la velocidad y la flexibilidad, la
coordinación motriz y la capacidad para
mantener el control del propio cuerpo. En el aspecto intelectual se reconoce cada vez más la importancia de
los procesos cognoscitivos, tales como las
capacidades de planeación, supervisión, autocorrección
y otras similares que regulan el cumplimiento de metas relacionadas con el juego, el deporte y la expresión
corporal. Los recursos sociales enfatizan
las habilidades de colaboración, interacción y juego.
Aptitud sobresaliente: creativa
La aptitud creativa es la
capacidad para producir un gran número de ideas, diferentes entre sí y poco
frecuentes, lo que se concreta en la generación de productos originales y
novedosos como respuesta apropiada a las
situaciones y problemas planteados por el medio la creatividad es el resultado
de una combinación de recursos intelectuales y características de personalidad.
Entre
los primeros se encuentran un estilo de pensamiento divergente, que propicia
respuestas fuera de lo común o esperado; así, por ejemplo, los alumnos
creativos son capaces de encontrar una serie de usos poco convencionales para
un objeto. Entre las características de personalidad se habla de sujetos
independientes, intrépidos, con sentido del humor y que toleran bien la
ambigüedad; esta capacidad de tolerancia les permite funcionar bien en
situaciones ambiguas, poco estructuradas, sobre llevando dichas situaciones hasta
alcanzar las metas esperadas. Entre
los procesos cognoscitivos implicados en la creatividad se destacan los
siguientes: fluidez, flexibilidad y
originalidad.
Aptitud sobresaliente: socioafectiva
La aptitud
socioafectiva es la habilidad
para establecer relaciones adecuadas con otros, a partir del manejo y la
comprensión de contenidos sociales asociados
con sentimientos, intereses, motivaciones y necesidades personales. Son alumnos que destacan por su habilidad
para convivir con los demás, sean compañeros o adultos. Sus recursos generalmente se encuentran unidos
a excelentes capacidades de comunicación
y adaptación social. Es posible que el resto de sus capacidades intelectuales
de nivel promedio, ya que la capacidad intelectual por sí misma no es un factor
determinante para destacar en lo social
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